ABSTRACT
Foi investigada a eficácia do use de instrumentos multissensoriais, pelo professor, como auxílio na alfabetização de crianças de primeira serie de classe regular. Participaram da pesquisa 20 crianças, dez das quais eram pertencentes a turma de 1ª serie A e constituíram o grupo experimental, e as dez restantes eram pertencentes a turma de 1ª serie B e constituíram o grupo controle. Ambos os grupos foram submetidos a avaliações da hipótese de escrita (Ferreiro e Teberosky, 1991) e do nível de consciência fonológica com a utilização do teste CONFIAS (Moojen et al., 2003). Apos a aplicação das testagens, o grupo experimental, realizou atividades de alfabetização com o auxilio de instrumentos multissensoriais que incluem atividades com as diferentes modalidades sensoriais (auditiva, visual, tátil e cinestésica), enquanto o grupo controle realizou ativida¬des propostas pela escola. Posteriormente, ambos os grupos foram retestados. No nível da silaba, na primeira e segunda avaliação. e no nível do fonema, na primeira avaliação, não houve diferença significativa entre os grupos A e B. Já na segunda avaliação fonêmica, houve diferença significativa entre os grupos. Tal diferença sugere melhor desempenho do grupo experimental comparado ao grupo-controle, atribuído à utilização da instrumentalização multissensorial na alfabetização promovendo o desenvolvimento do aluno.
The effectiveness of multi-sensory tools used by the teacher to help children in the literacy process in the first series of basic education was investigated. Twenty children in educational first series participated in the research: 10 children in the experimental group and 10 in the control-group. Both groups were submitted to evaluations of the writing hypothesis (Ferreiro and Teberosky, 1991) and of phonological awareness level by the use of CONFIAS test (Moojen et al., 2003). After application of tests, activities of literacy with multi-sensory tools including activities with different sensorial modalities (auditory, visual, tactile and kinaesthetic) were performed by the experimental group, while control-group performed the activities suggested by the school. Later, both groups were re-tested. No differences between groups were observed in the first and second evaluations concerning syllable level and in the first evaluation concerning phonemic level. Experimental group performed better in the second evaluation concerning phonemic level, and this difference was attributed to the use of the multi-sensory tools in the literacy process promoting pupil's development.